为便于讨论有序、有效，事先按学习基础不同，把学生分成若干小组，每个小组应由一位小组长负责记录讨论过程，最后每个小组要出一份讨论报告，将每个人的观点、争论及最后的观点表述清晰，然后由每个小组推选一位同学轮番上台讲述观点，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对内容的完整性、准确性、是否有创新、还须改进之处一一评说。在讨论过程中，教师应以提示为主，不能过多地发表个人的主张，以免影响学生的思维，使学生能充分展开讨论。讨论结束后，教师收集汇报后应做出评价总结，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。
“学生互动式”，语文教学的最终落脚点虽然是“读说听写”这四个字上，但学习阶段的不同，四个字含义迥然不同。初中毕业阶段的“读”，重点在理解；“说”，重点是大胆说出自己的看法；“听”，重点是掌握要领，听出真实意图；“写”，重点是记叙能力。“说”的过程中，引导学生通过正常的语言交流，培养条理性、逻辑性，围绕中心进行交流，每周作文课前留出3分钟，让学生即兴发表“一周述评”口头作文；通过“走出去，请进来”举办大型活动，以主持人的角色编写校运动会开场词或串词，编写艺术节解说词等方法，实现第一、二课堂互动，理论联系实际，培养学生的表达能力、应变能力和心理承受力，教书育人的结合点；编写《范进中举》《变色龙》等课本剧，扮演再现作品人物形象，既提高编剧能力，也提高表演能力和团队精神。在“写”的过程中，运用“互动式”方法效果尤佳。命题作文教学中如何体现“互动式”教学，主要通过互相批改作文，从字、词、句、段、篇乃至一个标点符号，都是大家“扫描”和“识别”的目标，“奇文共欣赏，疑义相与析”；采用学生批改，教师不予批改的办法，有效地督促学生“助人自助”的连锁效应的实现；学生参与办报，从评论、编者按的写作到组稿、核稿都由学生独自完成，由教师参与的编审委员会集体审核通过，最后由学生排版、制作、发行，办报的过程也是一个强化写作能力、加强沟通交流的过程，凡参与者，无论角色、地位如何都获益匪浅、终生难忘。“互动式”作文教学，调动了学生的主观能动性、创造性，树立了每个学生的尊严，有效地克服写作心理学中的心理障碍和畏难情绪。